Введение
В настоящее время все больше детей нуждаются в коррекции нарушений речи. Открываются логопедические центры и пункты, логопедические группы в ДОУ. Логопеды, воспитатели этих групп, испытывают определенные трудности в отборе речевого и игрового материала, применении методов и приемов работы на занятиях.
Разработанные конспекты представляют собой систему специальных логопедических занятий, позволяющих наряду с коррекцией различных речевых нарушений развивать и совершенствовать психические процессы детей.
Содержание конспектов соответствует требованиям программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи (ОНР) 2-3-го уровня.
Все занятия были опробованы в старших и подготовительных к школе группах ДОУ.
Для детей со 2-м уровнем ОНР некоторые этапы занятий, несомненно, окажутся сложными. В этом случае рекомендуется логопеду предъявлять задания к таким детям в облегченном варианте, особенно на первых этапах обучения, подбирать для них индивидуальные виды работы, применять приемы, позволяющие выполнить задание после более подготовленных детей.
В результате проделанной работы сделан вывод, что основная часть наработанного материала удачно сочетает в себе требования программы, игровые упражнения, специальные задания способствуют развитию всех сторон речи и психических процессов детей дошкольного возраста.
Опираясь на данное пособие, логопедам будет легче определить задачи того или иного этапа занятия, распределить нагрузку на различные виды анализаторов детей, обеспечить смену видов деятельности, учесть индивидуальные особенности и уровень готовности к освоению материала конкретной группы детей.
Некоторые упражнения и игры даны в нескольких вариантах, что позволит педагогу сделать выбор.
Вместе с пожеланием успешной работы хотелось бы подчеркнуть, что представленные конспекты логопедических занятий не являются чем-то стандартизованным. Это всего лишь основа, которую каждый логопед может применить как вариант в своей работе, обогащая ее своим опытом, индивидуальностью, творчеством.

Фронтальные логопедические занятия
Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.
Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию лексико- грамматических средств языка:
- по формированию словарного запаса;
- по формированию грамматического строя речи.
Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.
2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.
Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Занятия по развитию связной речи.
Основная задача - обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом, как общей дошкольной педагогики, так и специальной.

Логопед определяет:
- тему и цель занятий;
- предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
- отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения;
- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
- подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала;
- обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
- при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
- включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

- развитие понимания устной речи;
- умение вслушиваться в обращенную речь;
- выделять название предметов, действий, признаков;
- понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых форм словообразования - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
- усвоение притяжательных местоимений «мой-моя»;
- практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
- усвоение навыка составления короткого рассказа.
В первом периоде проводится 13-14 занятий по формированию речевых средств и 6-7 - на развитие первоначальных навыков связной речи.

2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 - по развитию связной речи.
Содержание коррекционного обучения:
- уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
- различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
- усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: в–на–из–под.
Связная речь:
- совершенствование навыка ведения диалога;
- сравнение предметов с выделением сходных качеств;
- составление простого описания предмета;
- закрепление навыка построения простого предложения;
- распространение предложения путем введения однородных членов;
- усвоение конструктно-сложных предложений;
- составление коротких рассказов по картине
- заучивание простых стихов.
3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)
Содержание занятий:
- закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
- закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
- усвоение слов-антонимов;
- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- расширение значений предлогов.
Связная речь:
- совершенствование диалогической формы речи;
- распространение предложений;
- составление рассказа по картинке, серии картин;
- составление рассказа описания, пересказ;
- усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.
Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3-4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.

Примерное распределение тем по месяцам:
Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
Май: «Лес», «Поле», «Луг».
Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...
Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.
Занятие начинается с организационного момента, его цель - собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.
Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.
Третий этап - обучающий.
Четвертый этап - последовательное закрепление нового материала.
Пятый этап - итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.

Содержание примерного фронтального занятия.
Цель: дифференциация звуков [С - Ш] в словах, предложениях.
Задачи:

Закреплять правильное произношение и различение звуков [С] - [Ш], обучать умению давать характеристику этим звукам.
Закреплять чтение слогов по карточкам, составление слов по кубикам Зайцева Н. А. «сени», «шея».
Закреплять навыки звукового анализа и синтеза слов, нахождения звуков [С - Ш] в словах.
Закреплять названия головных уборов, обуви, одежды и обобщающего понятия.
Словообразование отглагольных прилагательных, согласование их с существительными в винительном падеже.
Воспитание умения следить за собственной речью.
Формирование фонематического восприятия.
Коррекция внимания, памяти и мышления.
Активизация словаря

Зачисленные в специальную группу дети находятся в детском саду с сентября по август. Логопедические и воспитательные занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов. Продолжительность учебной недели – 5 дней. По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные.

Фронтальные логопедические занятия (30-35 мин.) проводятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения. Воспитательные занятия проводятся после логопедических, а некоторые из них - согласно режиму дня, во второй его половине до и после прогулки.

Индивидуальная или фронтальная логопедическая работа планируется с 9.40 до 13.00. Во второй половине дня выделяется 30 минут на коррекционную работу, воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Все обучение условно делится на три периода:

1 период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. Проводится три фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, два занятия по формированию звукопроизношения.

2 период обучения: декабрь, январь, февраль, март. Проводится два фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, два занятия по формированию произношения, одно занятие по обучению грамоте.

3 период обучения: апрель, май. Проводится два занятия по формированию лексико-грамматического строя, одно занятие по формированию произношения, два - по обучению грамоте.

Начиная с июня, логопед проводит индивидуальную и подгрупповую работу.

Содержание логопедической работы на втором году обучения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования. На логопедических занятиях предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью.

Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и слуховых дифференцировок является необходимым условием успешного обучения.

Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различным разделам программы детского сада. Особое внимание требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

Структура фронтальных занятий включает в себя:

а) формирование лексико-грамматических средств языка;

б) обучение диалогической и монологической речи;

в) совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

г) овладение элементами грамоты.

При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед и воспитатель широко опираются на непосредственный опыт детей, их предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения.

В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыка словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяют их различие и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками (воробышек, волчище, большие сапожища и т.д.); глаголов с оттенками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать и т.д.); прилагательных с различными значениями соотнесенности (фарфоровая чашка, клюквенный морс, сосновый бор и т. д.); сложных слов (листопад, хлебороб, снегопад т т.д.); слов с эмоционально-оттеночным и переносным значением (хитрая лиса, масляная головушка, золотая осень, вьюга злится и т.д.). Практически в каждое логопедическое занятие включаются упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, изменения форм глаголов в зависимости от поставленных вопросов (что делает? что будет делать?). Во 2-3 периоде обучения широко используются задания на закрепление в речи сложных предложении со значением противопоставлений (зимой деревья голые, а весной появляются листочки), разделения, а также целевых, временных, причинных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного, выразительного пересказа литературных произведений, умению передать диалог действующих лиц; характеристику персонажей. Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.

3.ПЛАНИРОВАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Период обучения

Лексические темы: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад-огород», «Сезонная одежда, обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, и их детеныши».

Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.

Практическое употребление:

а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко, горошек, ботиночки, половичок, блюдечко, воробышек, лисичка, волчище, медведище, ножища, ручища и т.д.);

б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, подливать, кроить, перекраивать, выкраивать и т.д.);

в) прилагательных со значением соотнесенности с продуктами питания (клюквенный морс, кисель), материалом (бархатный костюм, фарфоровая чашка), растениями (сосновый лес, дубовая роща);

г) сложных слов (листопад, хлебороб, садовод), употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка, шелковая бородушка, мягкие лапки). Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые листья.

3. Закрепление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что сделать? что будет делать? (копать картофель, печь пироги, жарить блины); практическое использование в речи существительных и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (-ют), собирает (-ют), накрывает (-ют) на стол, птица (-ы), колхозник (-и), дежурный (-ые) и т.д. Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер, вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша). Подбор однородных прилагательных к существительному, практическое употребление притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).

4. Развитие самостоятельной связной речи.

Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине. Распространение предложений однородными членами. Составление рассказов по картине (в объеме 5-7 предложений). Пересказ с изменением времени действия, умение рассказать от имени другого действующего лица. Составление рассказа-описания овощей, фруктов по заданному плану. Рассказывание сказок-драматизаций. Составление рассказов-описаний животных, птиц, описание их повадок.

Период обучения

1. Лексические темы: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель», «Наш город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Сад-огород».

2. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.

а) закрепление знаний детей о различных свойствах предметов. Образование сравнительной степени прилагательных. Усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится, ветер бушует, воет, лес уснул). Многозначность слов: снег идет, поезд идет, человек идет, часы идут.

б) образование сложных слов (снегопад), родственных (снег, снеговик, снежинка, снежок).

в) подбор однородных определений (зима снежная, суровая, холодная; весна ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложиться, идёт., снежинки летят, окружаться, вьются., дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше)., усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий, улица длинная, короткая).

Образование прилагательных типа: одно – двухэтажный, многоэтажный. Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый, умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).

Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

Закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными членами. Правильность их согласования. Составление рассказа о любой игрушке с использованием описательных приёмов в самостоятельной речи.

Практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду – пошёл).

Употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного времени с частицей – СЯ и без неё (буду кататься – покатаюсь., буду купаться – искупаюсь., буду учиться – поучусь).

Самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов. Употребление сложных предлогов ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

Развитие самостоятельной связной речи.

Введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных с ними. Формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или). Например: зимой деревья голые, а весной появляются листочки; наша семья большая, а Танина маленькая; физкультурники выйдут на площадь или на улицу.

Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?

Период обучения

1. Лексические темы: «Весна», «1 мая», «Лето», «Сад-огород», «Школа», «Наш город», «Наша улица», «Наш дом». Повторение ранее пройденных тем.

2. Расширение словарного запаса. Воспитание навыков словообразования.

а) Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят, красят, разрушают; красят - крышу, стену, забор, потолок, двери). Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?); закрепление слов антонимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая (незнакомая) и т.д.

б) Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, грязнее, светлее, чище);

в) Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик), воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщица), строить (строитель) и т.д.

3. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.

Практическое усвоение в речи предлогов НАД, МЕЖДУ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, выражающих пространственное расположение предметов.

Практическое усвоение согласования числительных с существительными (три куклы - пять кукол; два медведя - пять медведей); прилагательных и числительных с существительными (пять белых медведей, много ловких обезьян).

4.Развитие самостоятельной связной речи.

Закрепление навыков последовательной передачи содержания литературного текста. Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных героев. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется логике развития (рассказа) сюжета, эмоциональной передачи переживаний действующих лиц. Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам детей. Упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема сравнения.

Ниже приводятся примерные конспекты занятий по формированию связной речи. В процессе активной педагогической практики студент получает четкое представление о речевых особенностях детей, и может усложнить или упростить предложенный материал в соответствии с реальными возможностями детей данной группы.

ТЕМА: РАССКАЗ ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ.

ЦЕЛЬ: Закрепить навык составления развернутого рассказа (описание собаки).

Примерный ход занятия

Организационный момент.

Логопед, обращаясь к детям, предлагает им найти волшебный конверт, который спрятан в комнате между взрослыми и детскими столами, под большим красным кубом, под маленьким и красненьким кубиком, на большом кубе и т. д. Затем дети читают слоги, находящиеся в этом конверте: КА, ЖУЧ, ПОЛ, КАН, ШОК, ПУ и т.д.

Составление слов из прочитанных слогов.

Дети должны соединить карточки таким образом, чтобы из слогов получились слова: ПОЛКАН, ЖУЧКА, ПУШОК и т.д.

Эти слова читаются хором. Логопед уточняет, что они обозначают клички собак. Дальше на доске выставляются четыре картинки, из которых дети отбирают одну лишнюю, объясняя, почему она не подходит. Например: три большие (взрослые) собаки и щенок; три пушистые собаки одна гладкошерстная; санитарная собака, сторожевая, овчарка (служит на границе) и дворняжка; собачьи уши, лапы, хвост и щенок.

3.Сравнение двух собак: болонки и таксы. Чем они похожи? Чем они отличаются друг от друга? Дети придумывают клички этим собакам, затем составляют рассказ-описание одной из собак по плану, предложенному логопедом:

• Как зовут?

  Какая она по размеру?

  Какие у нее уши, хвост, лапы, шерсть?

  Чем она питается?

  Где она живет и какую пользу приносит?

Рассказ записывается логопедом и прочитывается всем детям. Они дополняют его, если что-то забыл сказать ребенок.

4.Двое ведущих прячут в группе несколько конвертов с картинками, изображающими разные породы собак, и рассказывают, как можно найти эти конверты. Дети, обнаружившие картинки, складывают их. Тот - кто первым выполнит задание, составляет рассказ-описание собаки по своей картинке (опрашиваются 2-3 ребенка). Остальным детям задание на вечер.

ИТОГ ЗАНЯТИЯ:

Логопед в беседе с детьми уточняет, о ком сегодня рассказывали на занятии, что говорили о собаках. Далее дается дифференцированная оценка работы детей.

ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО ЗАДАННОМУ ПЛАНУ.

ЦЕЛЬ: Учить детей составлять связный рассказ: закрепить знания детей о транспорте; закрепить умения употреблять в речи сложноподчиненные предложения

Примерный ход занятия

1. Организационный момент.

У детей на столах лежат картинки с изображением видов транспорта. Логопед предлагает сесть тому, кто назовет профессии людей, управляющих разными видами транспорта: мотоцикл-мотоциклист, велосипед-велосипедист, теплоход-капитан, тепловоз-машинист, самолет-пилот и т.д.

2. В гости к детям приходит старик Хоттабыч (появляется кукольный персонаж). Логопед обращает внимание детей на ковер-самолет старика. На столе стоят игрушки: машины, самолет, самосвал, трамвай, катер, скорая помощь, хлебовоз. Логопед предлагает познакомить старика Хоттабыча с современным транспортом и рассказать о нем по плану:

• Кто управляет этим видом транспорта?

  Где движется этот вид транспорта?

  Что он перевозит?

3.Знакомство старика Хоттабыча с правилами дорожного движения. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: что означает каждый дорожный знак? (светофор, осторожно дети, столовая….)

4. Физминутка

Игра с мячом « Назови новое слово- действие» Логопед предлагает детям образовать новое слово – действие от глагола ехать с той частью слова, которую он назовет.

ОБ - ОБЪЕХАТЬ КЛУМБУ (ДЕРЕВО, ЩЕНКА)

ПОД - ПОДЪЕХАТЬ К ДОМУ (К БЕНЗАКОЛОНКЕ)

В – ВЫ – ПРО – ОТ – и т.д.

5. Составление детьми предложений по сюжетным картинкам – выкладывание каждого сюжета на фланелеграфе.

6. Коллективный рассказ детей о путешествии старика Хоттабыча по дорогам города на автомобиле (с опорой на сюжетные картинки-фрагменты и картинку на фланелеграфе).

ПРИМЕРНЫЙ РАССКАЗ

Логопед: старик Хоттабыч сел в машину и выехал из города

1 ребенок: он подъехал к бензоколонке, налил бензин в бензобак и поехал дальше. Вдруг он увидел на шоссе собаку и объехал ее.

2 ребенок: потом он поехал между автобусом и грузовой машиной. В автобусе было много пассажиров. А в кузове грузовой машины лежали большие арбузы. Шофер вез их на продажу в магазин.

3 ребенок: он подъехал к переходу. На светофоре горел красный свет и поэтому он остановился, подождал, когда перейдут дорогу пешеходы. Затем загорелся зеленый свет, старик Хоттабыч поехал дальше. Он увидел панелевоз. Панелевоз вез панели на стройку дома.

Логопед: потом Хоттабыч увидел знак разворота.

4 ребенок: он развернул машину и увидел знак. Знак обозначал, что недалеко есть телефон. Старик Хоттабыч подъехал к телефонной будке и позвонил в детский сад.

Логопед: потом старик Хоттабыч увидел другой знак.

5 ребенок: Этот знак означал « Осторожно дети», и старик Хоттабыч

поехал медленнее. Из школы вышли дети с портфелями и ранцами. Хоттабыч подъехал к переходу. Горел зеленый свет, поэтому он поехал дальше, не останавливаясь.

Логопед: старик Хоттабыч увидел велосипедиста.

6 ребенок: Хоттабыч обогнал его, потому что велосипед едет медленнее машины. Потом старика Хоттабыча обогнала пожарная машина. Она спешила на пожар. А машина скорой помощи везла врача к больному.

Логопед: старик Хоттабыч увидел знак поворота, повернул на право, въехал в переулок и продолжал свое путешествие по городу. Он побывал в зоопарке, и в автопарке, но мы еще поговорим об этом. А сейчас мы придумаем название нашему рассказу.

7.Подведение итогов работы.

4.ПЛАНИРОВАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОИЗНОШЕНИЮ И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.

Основные задачи коррекционного обучения по данному разделу следующие:

Сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;

Научить их произносить слова различной слоговой сложности;

Научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся. Выработка правильных артикуляционных навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение поставленных задач.

Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, т. е. дети учатся вслушиваться в речь, различать и восстанавливать ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.

На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи.

Учитывая, для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а так же проведение в середине занятия (на 10-15 минут) динамической паузы.

Формирование произношения осуществляется на индивидуальных (подгрупповых) и фронтальных занятиях. Одновременно осуществляется обучение началом грамоты.

Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:

Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

Научить детей чтению и письму.

Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звуко-речевого анализа и обучением чтению и письму.

В течение всего года максимальное внимание отводится на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков.

По звуковому анализу логопедом проводится специальная работа: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произношение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произношение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию - ребенок, произнеся слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведений звукового анализа заполняется фишками-заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины СЛОГ, СЛОВО, ЗВУК, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, дифференцируют звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости. Во втором периоде обучения детей знакомят с гласными буквами А, У, О, И; с согласными М, П, Т, К, С.

Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа и синтеза слоги типа: ПА, СА, МУ, ТУ, а также простые односложные слова типа СУП, МАК.

Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно воспитателем в вечернее время, а родителями - в субботу и воскресенье.

Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово. По заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получить двухсложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется один, два, три слога. По мере знакомства с буквами эти слоги выписываются детьми в схему слова.

Упражнения в составлений схем слова с начало включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. В третьем периоде обучения расширяется объем изучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение следующих звуков: С-Ш, Р-Л, С, З, Ц, Ч, Щ. Усложняется анализ и синтез слов, берутся односложные слова со стечением согласных типа: СТОЛ, ШКАФ. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова типа: ПАНАМА, КАПУСТА, СТАКАНЫ.

Дети учатся вставлять пропущенные буквы в напечатанных карточках, читать слоги в специально вставленных лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, слитно читать их, объясняя смысл прочитанного.

Систематически проводятся упражнения по преобразованию слогов в слово: КО-ШКО-ШКОЛА.

В конце третьего периода обучения детей учат членить предложения на слова, определять количество и порядок слов в предложениях типа: Таня спит. Дима ест суп. Аня купает куклу. Состав предложений усложняется постепенно, их содержание связано с хорошо знакомой детям ситуацией.

Ниже приводятся примерные конспекты фронтальных занятий по формированию звукопроизношения и обучения грамоте.

ТЕМА: Звуки П, Т, К, ЦЕЛЬ: Закрепление навыков правильного произношения звуков П, Т,К; чтения слогов типа ГС, СГ, СГС.

Примерный ход занятия

1. Организационный момент Логопед предлагает детям сесть в той последовательности, в которой он назовет их имена: Аня. Вова, Сережа; Юра, Петя, Максим; Дима П., Коля, Юра Ф., Ира, Саша, Дима Д.

2. Повторение пройденного материала. Логопед выставляет на доске несколько картинок, затем предлагает отобрать только те картинки, которые он назовет: туфли, коньки, пень; конь, танк, паук; тыква, книга, пулемет; панама; кот, телефон. Дети определяют первый звук в этих словах (Т, П, К).

3. Игра « Один – много». Вызванный ребенок берет картинку, на которой нарисован один предмет, а другой ребенок подбирает картинку, на которой изображено много таких предметов. При этом каждый называет то, что изображено у него на картинке. Например: У меня тыква. А у меня тыквы.

Игра « Живые звуки» На столе лежат шапочки с картинками, на них изображены предметы, начинающиеся с разных звуков. Каждый ребенок надевает выбранную им шапочку. «Шапочки – звуки» выстраиваются в линейку. Дети запоминают эти звуки, а затем закрывают глаза. Логопед убирает шапочку у одного из детей, а остальные определяют, какой звук спрятался. Далее логопед предлагает построиться звукам в той последовательности, в которых их называют: АП, ПА, ТУ, АТ, КИ, ИК, а дети читают слова.

4. Физкультминутка. Дети встают за спинку стула и играют с пальчиками: пальчики здороваются друг с другом, крепко прижимаясь подушечкой к подушечке; при этом проговариваются слоги: ПУ, ТУ, КУ. У детей на столах лежат квадратики красного и синего цвета. Уточняется, что красный квадрат обозначает гласный звук, синий квадрат - согласный. Логопед дает задание детям первого и второго ряда выложить из квадратов слог АП, а потом детям третьего и четвертого ряда слог - ПА. Далее выкладываются слоги ПАМ, ТАК и т. д.

5. Итог занятия. Дети называют звуки, которые повторяли на занятии, затем показывают картинки, в названии которых были эти звуки.

ТЕМА: звуки Ч-Щ Цель: дифференциация звуков Ч-Щ на материале слогов, слов и предложений. Примерный ход занятия

1. Организационный момент. Садятся дети, у которых на карточке нарисованы: З голубых палочки и 2 синих квадрата; 2 синих палочки и З голубых квадрата, З желтых квадрата и 2 коричневых палочки и т.д.

2. Дети вспоминают, какие изучали раньше гласные и согласные звуки. Логопед показывает карточки, где написаны слова с пропущенными звуками. Дети вставляют недостающие буквы и читают слова: к. шк. , л. дк. , с. мк. , . ап. а. 3. На доске выставлены разные картинки. Дети называют их: сети, васильки, щетки, телята, плащ, площадь, котята, ящик, цыплята, гусята, мяч, авторучка, телеграмма, грач, перчатка, выключатель. Логопед предлагает взять только те картинки, которые он назовет: щенята, щетка, плащ, ящик, щука, щепки. Затем уточняет звук, который повторяется в этих словах - Щ. Аналогично отбираются картинки: мяч, выключатель, грач; перчатки, чернильница. Логопед просит сказать, какой звук повторяется в этих словах (ч). 4. Четкое проговаривание слогов и сочетаний, типа: Ач - ащ - аш - мы купили плащ ач - аш - ач -ты не плачь шу -щу- чу -я не шучу чи - щи- чи -где мои ключи чу- щу -чу - я урок учу.

5. Игра «Кто самый внимательный?» На доске выставляются картинки (выключатель, щетка, плащи и т. д.) Логопед предлагает определить, про какой из этих предметов можно сказать: черный выключатель, грач, щенок, плащ, чемодан, мяч, ящик; черное – крыло, перо; черная - авторучка, щетка; черные - плащи, перчатки, щепки. Логопед называет предложение, а дети добавляют недостающее слово, используя эти картинки. Например: В магазине продается много красивых.... мячей. Мальчики поймали двух больших ….. лещей. В ящике сидят 5 маленьких.... щенят. На вешалке висит несколько детских плащей. На столе стоят 5 фарфоровых... чашек. Ребята смастерили несколько кормушек для.... грачей. 6. Итог занятия. Дети проговаривают потешку, имитируют соответствующие движения. Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. Логопед предлагает выбрать из этого с тихотворения слова, в которых одновременно встречаются звуки Ч - Щ или только звук Щ.

ТЕМА: «Звонкие иглухие согласные». Цель: Закрепление правильного произношения и написания звонких и глухих согласных. Примерный ход занятия 1. Организационный момент. Игра «Наоборот». Дети встают в круг. Логопед бросает мяч и называет слог со звонким звуком, а ребенок, возвращая ему мяч называет слог с глухим звуком (ЗА-СА, БА-IIА, ТУ – ДУ, ГО-КО, ЖА-ША и т. д.). На столе лежат таблички со слогами, а рядом два почтовых ящика: красный и синий. Дети должны взять со стола табличку с теми слогами, которые они называли во время игры, и распределить их таким образом, чтобы в красный почтовый ящик попали слоги со звонкими звуками, а в синий - с глухими.

2. Игра «Колодец». На доске вывешивается картинка с изображением колодца, по краям которого расположены разные буквы, например, (б..к), (с..к), (л..к) и др. В «колодец» опускаются поочередно ведра, на которых написаны гласные А, Ы, О, У. Дети читают полученные слова, объясняют их значение и определяют гласные и согласные звуки (глухие, звонкие) Потом логопед просит вспомнить все слова, которые читали, и сложить их из букв разрезной азбуки. Подсчитывает сколько слов кто сложил. 3. Игра «Кто лучше читает?» На одном краю стола логопед разложил игрушки и карточки, на которых написаны имена детей. При этом некоторые буквы пропущены: ВО.А, .ИМА, Д.МА; .АТА, .ОНЯ и т. д. Каждый ребенок выбирает себе карточку, дописывает недостающую букву и читает имя. Затем он берет игрушку, садится на место. Используя разрезную кассу, дети складывают и читают предложения типа: У Вовы кубик. У Димы шар. У Димы шары. У Тани кукла. У Сани дом. Далее логопед предлагает назвать имена детей со звонкими и глухими звуками. Отмечаются дети, которые прочитали предложение без ошибок. 4. Итог занятия. Логопед дает дифференцированную оценку работы каждого ребенка и поощряет наиболее активных детей.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ Одновременно с описанной логопедической работой на протяжении всего года воспитатель включается в формирование речевыхсредств общения на основе ознакомления с окружающим миром, которое является важнейшим источником речевого развития детей. Работая над развитием речи детей, воспитатель пользуется имеющимися в дошкольной и школьной методической литературе рекомендациями, в то же время постоянно учитывает особенности речевого развития и психической деятельности детей данного контингента.

На всем протяжении коррекционно-воспитательного обучения при проведении режимных моментов, игр, прогулок, экскурсий большое внимание уделяется речевому поведению детей - умению вежливо обращаться к сверстникам и взрослым, внимательно выслушать собеседника и дать ответ, соответствующий содержанию вопроса; в то же время активизируется и обогащается словарь детей, совершенствуется монологическая речь. Речевое развитие детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, собранности, умения управлять собой.

Большое значение имеет предварительная подготовка воспитателя к занятию, на котором накопленные детьми впечатления уточняются и систематизируются. Такие занятия носят обучающий характер. Составляется план каждого занятия. При определении подтем, например: «Овощи», «Дикие животные», «Ранняя весна» (тема «Природа нашего края»); «Транспорт», «Город, где мы живем (тема «Город и его окрестности») и т.п., в первую очередь выделяется, что именно из указанного в темах материала предлагается использовать при изучении данных подтем. Далее намечается количество и виды занятий по данной теме (экскурсии, рассматривание картин, чтение, рассказ и т.д.). Выделятся цели каждого занятия, - обычно их бывает несколько. Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия указать, какую именно речевую работу предполагается провести на данном занятии (исключение могут составлять занятия по теме «Родная страна»). Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя речи (особенно работа над предложением), развитие связной речи.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛ ЬЗОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ. При планировании работы по развитию речи воспитателю рекомендуется использовать следующий лексический материал: ЗДАНИЕ ДЕТСКОГО САДА. Оформление здания. Назначение различных помещений (игровые комнаты, спальни, гардероб, зал, кабинет врача, кабинет логопеда, кабинет заведующего садом, кухня) ПРОФЕССИИ РАБОТНИКОВ ДЕТСКОГО САДА: заведующая, врач, логопед, воспитатель, музыкальный работник, повар, няня. Привлечение внимания к деятельности взрослых. Воспитание уважения к труду работников детского сада. НАША ГРУППОВАЯ КОМНАТА. Знакомство с групповой комнатой, её описание (большая, светлая, чистая, красивая и т.д.). Что в ней находится, что в ней делают? Название и назначение предметов, находящихся в групповой комнате (игровой, трудовой, книжный уголок). Ознакомление с ЯВЛЕНИЯМИ НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Формирование у детей первоначального представления о простейших физических явлениях, которые они могут наблюдать в повседневной жизни: знакомство с использованием парового отопления, газа, электричества в быту (для согревания жилища, приготовления пищи, освещения и т. д.).

ИГРОВОЙ УГОЛОК. Обобщающее слово игрушки (из чего сделаны, кто их сделал). Предметы и оборудование, необходимые для занятий. МЕБЕЛЬ В ГРУППОВОЙ комнате. Закрепление обобщающего слова мебель. Части мебели. Кем изготовляется мебель? Воспитание бережного отношения к игрушкам, оборудованию, книгам. РЕЖИМ ДНЯ. Последовательность проведения режимных моментов.

УГОЛОК ПРИРОДЫ. Растения уголка природы - знать 2-4 названия. Животные (черепаха, морские свинки, ежи, рыбы и др.). Уход за растениями и цветами. Наблюдении за прорастанием семян и ростом растений (посадка лука, гороха, фасоли, овса и т. д.). НАШ УЧАСТОК. Знакомство с участком, описание его, что находится на участке (террасы, где дети играют во время дождя, игрушки, посадки- деревья, кустарники, цветы). Воспитание бережного отношения к посадкам. КУХНЯ. Работа повара. Бытовое электрооборудование (плита, мясорубка, картофелерезка и др.) Закрепление обобщающих слов: пища, продукты питания, посуда (кухонная, столовая, чайная). МОЯ СЕМЬЯ. Состав семьи (мама, папа, бабушка дедушка, братья, сестры и др.). Знание своего адреса, своего полного имени, своего возраста (время рождения), полных имен и фамилий родителей (или лиц, их заменяющих), их профессии и места работы. Воспитание уважения к труду родителей. Старшие и младшие члены семьи. Взаимоотношения детей в семье, забота о младших, чуткое отношение к старшим, помощь взрослым в быту. Выработка и закрепление навыков культурного поведения и личной гигиены (совместно с родителями ребенка). Труд по самообслуживанию. Заботливое отношение к домашним животным. Уход за растениями. НАША УЛИЦА. Улица, ее особенности (широкая, узкая, прямая, длинная, тихая, шумная, центральная; много новых домов, деревьев, цветов; есть магазин, мастерские и т.п.) Наблюдения детей. ЗДАНИЯ на нашей улице. Жилые дома: новые, красивые, низкие, высокие, многоэтажные, громадные, деревянные, кирпичные, блочные. Части дома: фундамент, стены, крыша, подвал, подъезд, лестница, лестничная площадка, лифт, мусоропровод, водопровод. Знакомство детей с 2-3 предприятиями своего района (завод, фабрика, магазин и т.п. и культурными учреждениями (кинотеатр, библиотека и т.п.), с тем, какую продукцию они выпускают. Рассказ о людях, которые работают на этих предприятиях или учреждениях, о значении их труда. Примерный словарь: магазин (продуктовый, промтоварный, книжный, булочная), продавец, кассир, покупатель, прилавок, чеки, завод, станки, продукция, рабочие, инженеры и т.п. ПОСТРОЕНИЕ УЛИЦЫ, дороги: тротуар проезжая часть, обочина, перекресток, площадь. ТРАНСПОРТ на нашей улице: трамвай, автобус, троллейбус, машины легковые, грузовые и т.п. Наблюдения детей за уличным движением. Виды транспорта в зависимости от их назначения: пассажирский, грузовой, специальный (скорая помощь, милицейские машины, пожарные, перевозка хлеба, молока и др.) Назначение разных видов транспорта. Названия профессий людей, работающих на транспорте. Части автомобиля: кузов, кабина, дверцы, двигатель, руль тормоза, фары, подфарники. ПРАВИЛА УЛИЧНОГО ДВИЖЕНИЯ. Переход улицы: регулируемые и нерегулируемые перекрестки, пешеходные переходы, мосты, «зебра», Милиционер - регулировщик, светофор, сигналы светофора, что они обозначают. Одностороннее и двухстороннее движение. Правила перехода, знак «пешеходный переход». ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦЕ: не играть на улице, не кататься на велосипеде (санках, коньках) на проезжей части дороги, при ходьбе придерживаться правой стороны, переходить улицу только на зеленый свет. КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ (на улице, в магазине, в транспорте, в других общественных местах): говорить тихо, уступать место людям старшего возраста, маленьким детям, не мешать окружающим, не сорить. О3ЕЛЕНЕНИЕ нашей улицы. Парк, сквер, клумбы, газон. Знать, что деревья и цветы специально сажают и ухаживают за ними. Воспитание бережного отношения к посадкам. ГОРОД. Отличительные признаки города (в сравнении с сельской местностью): много улиц, домов, учреждений, предприятий, живет много людей, разнообразные транспортные средства. ГОРОД, где мы живем. Название города, главная улица, площадь. Основные достопримечательности: памятники, парки, красивые здания. Важнейшие предприятия и учреждения города. Вида труда, распространенные в нашем городе. СТРОИТЕЛЬСТВО. Следует обратить внимание детей на то, что в городе ведется большое строительство, воздвигаются многоэтажные жилые дома с удобными квартирами; здания детских садов, школ, больниц, театров, библиотек. Дома постоянно ремонтируются. Рекомендуется познакомить детей с некоторыми профессиями (каменщик, столяр, маляр), а также с названиями машин, помогающих человеку (грузовая машина, самосвал, подъемный кран, бульдозер, экскаватор). ПРОМЫШЛЕННОСТЬ города. Познакомить детей с 2-З видами выпускаемой продукции (машины, станки, одежда и т.д.). КУЛЬТУРНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ города (кинотеатры, театр, библиотека, музей, цирк, спортивные сооружения). СВЯЗЬ в городе. (Знать, как люди пользуются разными формами связи: почтой (познакомить более подробно), телеграфом, телефоном, радиосвязью. ТРАНСПОРТ города и его окрестностей. Виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Уметь сравнивать разные виды транспорта. Роль транспорта (работники транспорта перевозят на автомобилях, поездах, судах, самолетах пассажиров, разные грузы, почту в пределах города, из одних городов в другие и другие страны). Знать, что для обеспечения работы транспорта трудится много людей разных профессий.

ПРИРОДА НАШЕГО КРАЯ. Знакомство детей с живой и неживой природой. Формирование у них представления о явлениях природы. Знакомство с природой родного края. Формирование у детей обобщенного представления о каждом сезоне на основе комплекса признаков, отражающих изменения в неживой природе, растительном и животном мире. Развитие у детей наблюдательности и умения устанавливать простейшие причинно-следственные отношения между явлениями природы. Воспитание бережного отношения к природе, охрана природы. Привлечение внимания к красоте природы. Знакомить детей с работой людей в разные времена года. Закрепление временных понятий: времена года, месяцы, дни недели; понятие: сегодня, завтра; вчера, начало, конец середина; утро, день, ночь, вечер. Воспитание навыка определения времени по часам, пользования календарем. ОСЕННИЙ ПЕРИОД. Осенние месяцы. Знакомство с приметами осени. Ранняя осень («Золотая осень»). Красота осенней природы. Наблюдения детей. Характерные признаки ранней осени: день становится короче (а ночь длиннее), солнце греет меньше, изменения погоды - похолодание, дожди, туманы. Листопад - изменение окраски листьев, пожелтение и увядание трав, цветов. Созревание плодов и семян. Уметь различать некоторые деревья (5-6), кустарники (4-5), садовые цветущие растения, лесные травы по листьям, цветам, плодам. Уметь отличать дерево от кустарников. Знать строение дерева (корень, ствол, ветки, листья, плоды). Поздняя осень. Признаки поздней осени: день продолжает укорачиваться, становится холодно, дуют холодные ветры, первый снег, заморозки, деревья сбросили листья. Перелетные птицы улетают в теплые края, насекомые прячутся. Уметь связывать изменения в живой и неживой природе с изменениями внешних условий: постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием; отлет птиц связан с исчезновением насекомых и замерзанием водоемов. Животный мир. Закрепление и расширение полученных ранее представлений о диких животных и их детенышах. Внешний вид животных, части тела. Описание животных. Учить детей выделять признаки приспособления животных к среде обитания в строении их тела, в поведении. Длинные сильные ноги дают возможность быстро бегать. Если задние ноги длиннее передних (заяц, белка), то животные пёредвигаются большими прыжками. Острые загнутые ноги помогают лазать по деревьям (белка). Многие животные имеют ярко выраженные приспособительные особенности в покрове тела; маскировочную окраску (заяц, белка, еж, черепаха и др.), иглы (еж), твердое покрытие (черепаха), которые помогают в защите от врагов. Подготовка животных к зиме: изменение окраски, заготовка запасов на зиму (белка, заяц). Осенние работы людей. Плодовый сад. Названия плодовых деревьев (яблоня, груша, вишня слива); ягод (смородина, крыжовник, малина клубника). Работы в саду: сбор фруктов и ягод, посадка деревьев и кустарников.

Осенние работы на огороде - сбор овощей. Знание пространственных видов овощей и умение различать их по внешнему виду, вкусу, форме, способу употребления. Закрепление обобщающих понятий: фрукты, овоши. Работа людей в поле: Названия нескольких злаков (пшеница овес, рожь), что из них делают? Машины, облегчающие труд людей. Воспитание уважения к труду хлебороба. Работа людей на фермах. Закрепление и расширение знаний детей о домашних животных и птицах. Знание названий детенышей. Обучение детей определению признаков, по которым животные относятся к домашним. Закрепление обобщающих понятий: домашние животные. Работа детей на участке. Работа на огороде детского сада под руководством воспитателя, сбор вырезанных овощей, фруктов, пересадка цветов. Подготовка к зимней подкормке птиц; сбор плодов и семян различных растений. Изготовление кормушек. Работа в уголке природы. Знание 4-6 видов комнатных растений по форме, окраске листьев, цветов, стеблей, их название и строение (ствол, листья, цветы, корень). Уметь различать по окраске растения светолюбивые (светлая окраска) и тенелюбивые (темная окраска); по толщине стеблей и листьев - влаголюбивые (тонкие) и засухоустойчивые (толстые мясистые). Наблюдения за пересаженными с участка цветущими растениями. Знакомство с наземными обитателями уголка природы. Наблюдения за особенностями их внешнего вида и поведением (как и чем питаются; как передвигаются и т. д.). Изготовление украшений для групповой комнаты из природного материала вместе с воспитателем. ЗИМНИЙ ПЕРИОД. Названия зимних месяцев. Привлечение внимания детей к предстоящим изменениям в природе: день стал короче, чем осенью, солнце греет мало, земля покрывается снегом, а водоемы - льдом, часто бывают морозы, деревья и кустарники стоят без листьев, насекомых нет, птиц мало, выпал снег. Различение знакомых деревьев и кустарников по веткам, почкам и коре. Умение распознавать зимующих птиц по внешнему виду (окраска, размер), поведению (издаваемым звукам, способу передвижения). Подкормка зимующих птиц. Знакомство с зимовьем животных (белка, заяц, медведь). Воспитание у детей способности чувствовать красоту природы зимой. Учить детей оберегать деревья, кустарники, не ломать ветки во время прогулок, катания на санках и лыжах. Работа в уголке природы. Уход за растениями с учетом их потребности в свете, влаге. Наблюдение за жизнью растений (ставить ветки деревьев в воду, производить посадку овощей).

3накомство с жизнью декоративных птиц, живущих в уголке природы (внешний облик, особенности поведения). ВЕСЕННИЙ ПЕРИОД. Названия весенних месяцев. Привлечение внимания детей к происходящим изменениям весной. Ранняя весна: увеличение продолжительности дня, потепление, появление проталин, освобождение рек ото льда. Установление элементарных причинно-следственных связей (снег начал таять, потому что увеличился день и солнце стало греть жарче и т. п.). Последующие изменения: набухание почек, появление листьев, цветение ряда деревьев, первые весенние цветы. Возвращение перелетных птиц. Их внешний вид, образ жизни, польза, приносимая птицами. Охрана птиц и гнездовий (изготовление скворечников). Наблюдение за гнездами птиц. Пробуждение от зимней спячки ряда животных; изменение окраски. Появление детенышей (повторить их названия). Появление насекомых. ЛЕТНИЙ ПЕРИОД. Названия летних месяцев. Наблюдения за изменениями природы дето. Устанавливается теплая жаркая погода. Идут обильные дожди, грозы. Иногда после дождя можно увидеть радугу. Цветут растения, созревают хлеба, фрукты, овощи, ягоды. Появляются в лесу грибы и ягоды. Следует показать детям, что летом все условия (тепло, светло, влага, питательная почва) максимально соответствуют потребностям растений, поэтому они бурно растут, цветут, зреют. Определение по листьям и цветам 6-7 травянистых растений луга и леса, 2-3 видов злаков, - по высоте, форме колосьев; не менее 2 видов лесных ягод. Умение различать некоторые съедобные и несъедобные грибы. Закрепление представления детей о различных способах использования в пишу овощей и фруктов (в сыром, вареном и других видах), о месте произрастания растений (лес, поле, луг, парк, степь, бахча, огород, сад). Животные ближайшего окружения. Дети должны знать их названия, уметь различать по окраске, форме, размеру издаваемым звукам особенностям движения. Знакомство детей с приспособленностью диких животных к жизни в природных условиях. Расширение представлений детей о развитии животных. Птенцы, детеныши зверей рождаются беспомощными, маленькими не умеют самостоятельно передвигаться и кормиться. Забота животных и птиц о детенышах - согревают, выкармливают, охраняют от врагов, учат отыскивать корм. Формирование обобщенного представления о диких животных на основе следующих признаков: жизнь в определенных условиях природы и приспособленность к ним, умение самостоятельно добывать пищу. Детей учат распознавать диких, домашних животных, а также уметь объяснять, по каким признакам животные относятся к той или иной группе. Наблюдения за жизнью бабочек, насекомых, лягушек: образ жизни, питание, маскировка.

ШКОЛА. В нашей стране учатся все дети. Для того, чтобы успешно трудиться, стать в будущем образованны, умелым рабочим, колхозником, инженером, врачом, умным надо много знать и уметь, многому учиться. Поэтому все дети поступают в школу. В школе учиться трудно, но в то же время интересно. В школе дети узнают обо всем, что нас окружает (привести ряд примеров): учатся работать. Для того, чтобы хорошо учиться в школе, надо теперь научиться хорошо говорить, читать, писать, считать, решать задачи и т.п. РОДНАЯ СТРАНА. Название страны, республики, флаг, герб, гимн нашей страны. Москва - столица нашей Родины. Кремль, Красная площадь, Природа родной страны, богатство, разнообразие, красота.

ПРАЗДНИКИ И ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ ДНИ ДЛЯ НАШЕЙ СТРАНЫ. - 23 февраля День Вооруженных Сил - 8 марта Праздник женщин - 12 апреля День космонавтики Ю.А.Гагарин- первый космонавт.

1 Мая Праздник дружбы трудящихся всех стран. Борьба за мир. К нам приезжают трудящиеся из других стран. 1 Мая на Красной площади и в городах демонстрация трудящихся, салют, народные гулянья. - 9 Мая День победы. Героизм в тылу и на фронте во время войны. Советские люди борются за мир.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Вежливо относиться к взрослым. Дружески и приветливо относиться друг к другу, помогать товарищам, делиться с ними игрушками, учебными материалами. Проводить дежурства и выполнять поручения. Во время занятий внимательно слушать объяснения, не мешать товарищам, отвечать на вопросы ясно, громко. За столом сидеть прямо, не класть локти на стол, приучаться владеть ножом, держа его при этом в правой руке, а вилку в левой; хлеб брать с общего блюда руками и есть, отламывая небольшие кусочки. Следить за своим внешним видом, за прической, расчесывать волосы, заплетать их в косы. Соблюдать чистоту рук и лица, мыть руки перед едой, после еды, после загрязнения и пользования туалетной комнатой. Самостоятельно одеваться и раздеваться, складывал и вешал одежду в определенном порядке и месте, стелить постель. Следить за порядком и чистотой своего рабочего места.

6. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И СВЯ3НОЙ РЕЧИ. Стихотворения, потешки, скороговорки для закрепления правильного звукопроизношения. ЗВУК ЛЬ

Метели

Гудели метели, гудели метели, Гудели метели, над нами пыля, Одели метели, одели метели. Одели метели долины, поля.

Улитка.

Как-то летом у калитки

Мы увидели улитку

Путь недлинный еле-еле

Одолела за неделю.

Тополиный пух

Над калиной, над малиной

Пух летает тополиный.

Клены, пихты, ивы, ели,

Дуб и пихта побелели.

ЗВУКИ С, СЬ

Спят спокойно Соня, Саня, Пес и кот во сне сопят, Засыпает сом с усами, На суку совята спят.

Вкусный суп.

Купим мы с тобой фасоль, Купим лист капустный, Не забудем мы и соль Суп посолим вкусный.

Сколько весит этот сом,

С длинными усами? Изогнулся колесом, Борется с весами.

Соня и Сима.

Вот сидит, смеясь в беседке Сима, Сонина соседка. Вместе весело сидеть И тихонько песни петь О поляне, о беседке И о Симиной соседке,

Лесной буфет.

На поляне в знойный день Сели гости все за пень. Это был буфет лесной. Под зеленою сосной. Пьет лиса там вкусный сок, Кекс едят утята, Наливает лев квасок, Солят суп котята.

Сколько слов на этот звук? Много слов я знаю сам И могу сказать их вам Сом, собака, свет станок. Сказка, Соня, суп, сынок, Стадо, сумка санки, стук, Сколько слов на этот звук?

Новоселье.

Какое повсюду весе лье Сегодня у птиц новоселье, Весенние песни свои Не только поют соловьи.

Глядите, высокие ели За ветки взялись и запели. И дуб, и сосну вековую Осинка зовет в плясовую.

ЗВУКИ З, ЗЬ

Зима.

Зябнет нос, идет зима, В зимней сказке лес, дома. Все поземкой замело,

Землю, поле и село.

Зайка.

Зайка зябнет под сосной, Вспоминает, как весной Злюка не мела метель, Звонко капала капель.

В магазине.

Были дети в магазине

Зоя, Зина и Кузьма,

Покупали зонтик Зине,

Зое - розу и сома,

А для Кузи, для малютки,

Мы купили незабудки.

ЗВУК Ц

Цып-цыпленок.

Цып-цыпленок молодец,

На боится он овец

И совсем ни капли Не боится цапли. Он идет по улице

Улицей любуется; Солнце светит там и тут, В цветниках цветы расту, Цып-цыпленок молодец, Хоть и маленький птенец.

ЗВУКИ Ц-С

Синица.

«Не поймать меня, синицу

Мне, синице, не сидится

Я летаю целый день

Мне летать и петь не лень». Налью в блюдце я водицы Дам синице я напиться.

ЗВУК ТЬ

Пять котят и пять утят.

У меня есть пять котят, А у Пети пять утят, Спать котята захотели

А утята улетели. Помогите мне и Пете,

Где искать утят, ответьте?

ЗВУКИ П-Б

Баю-бай.

Баю-бай, баю-бай,

Спи, сынок мой, засыпай. Засыпайте все на свете Бобы, Любы, Поли, Пети.

ЗВУКИ Д-Т

Ледяной дом.

Дети как-то зимним днем Ледяной слепили дом. Все дивятся:«Ту и дом, Вот бы поселится в нем» Заходи в тот дом, метель, Вьюга и седая ель, Только в дом нельзя найти Дню весеннему пути.

ЗВУКИ К-Г

Гусь, гусыня и гусенок.

Гусь, гусыня и гусенок Днем гуляли у сосенок. Гоготали гусь с гусыней, И наказывали сыну: «Не ходи, гусенок, в лес,

Там тебя лисица съест».

На поляне.

Раз у гномов на поляне, Было шумное гулянье: Гном по имени Тик-так, Там отплясывал Гопак Гном по имени Тип-топ Всем показывал галоп. От души смеялись гости: Коля, Галя; Глеб и Костя.

ЗВУК Ш

Пушок.

Что ты так, Пушок шипишь? Не большой ты, а малыш. Слышишь шорох? Даже мышь, Поняла, что ты глупыш.

Два мышонка.

Два мышонка у окошка, Поджидали как-то кошку, В лапках камушки и шишки. В кошку кинули их мышки: Будешь, злая кошка, знать, Малышей как обижать.

На опушке.

Шум и гомон на опушке, Пляшут шмель и мошки. Шаловливые лягушки, Не жалеют ножки. Пляшет мишка от души, Пляшут даже кошки. А мышата-малыши, Хлопают в ладошки.

ЗВУКИ С-Ш

Швея.

Отложила Маша книжки, Отложила все дела. Нужно сшить штаны для мишки, Вот наперсток, вот игла. Помогают все детишки, Но выходит все не так, Хоть штанишки и для мишки-

Сшить штанишки - не пустяк.

Мышка и книжка.

Шла однажды мама-мышка,

На пути лежала книжка.

«Не понять мне, бедной мышке,

Люди что в той книжке пишут.

Жаль, глаза мои не видят,-

Прок из чтения не выйдет.

Вкусная каша.

Как у бабушки Наташи, Ели вкусную мы кашу. Каша пшенная с дымком,

С хлебом, с маслом, с молоком.

Дали нам большие ложки,

Съели все до самой крошки.

ЗВУК Л

Клава ловко лук полола

Клава ловко лук полола, Мыла пол и полки Лола, Пыль Володя выбивал, Гвозди Валя забивал, Коля весело пилил, Анатолий вилки мыл. Ну, а маленькая Света, Ела сладкие конфеты.

Белки.

Белок видел я в лесу, Латки - с коготками. Шоколадку им несу-

Малышу и маме.

Гладиолус.

Как-то один гладиолус сказал: «Очень на клумбе стоять я устал.

Хочется в вазу высокую мне,

Ту, что увидел я в вашем окне».

Володин флот.

Вот плывет Володин флот: Лодка, яхты, ялик, плот. Капитан флажок поднял, Теплоход сигнал подал. Весла весело взлетают, Слон зашел на теплоход. Лодка лодку догоняет, Клоуны идут на плот. Взять Володя всех готов- Кукол, колобка, котов, Он бы взял еще осла,-

Жаль, что ванная мала.

ЗВУК Ж

Журавли летят на юг.

Журавли летят на юг, Засыпает майский жук. Каждый день идут дожди, Ты тепла уже не жди. Неужель на целый год Лето от меня уйдет? Не могу так долго ждать,-

Нужно лето догонять.

Не обижу я ежа.

Не обижу я ежа, Жабу, чижика, ужа. Если жук попал в беду-

Знайте - мимо не пройду.

Медвежонка не обижу,

Посажу к теплу поближе.

Даже если нос и уши

Не живые, а из плюша.

ЗВУКИ Ш-Ж

Ежонок и ужонок.

Поживаешь как, ежонок?

Ничего живу, ужонок.

С мамой - ежихой спешу за ежевикой.

ЗВУКИ Ж-З

Зайки на лужайке.

На зеленой, на лужайке,

Забияки жили зайки.

Жили змеи, медвежата,

И ужата, и ежата.

В звездном небе светлячки,

Зажигали огоньки.

Чтоб ни зверю и ни птице,

В том лесу не заблудиться.

ЗВУК Р

Самовар .

Самовар у нас сердит,

Паром дышит и ворчит:

Не хочу работать даром,

Дайте щепок самовару.

Виноград.

На краю огромной кручи,

Виноградник рос под тучей

Фрол, садовник очень рад: Зреет крупный виноград.

Грибы. Веселятся на полянке, Мухоморы и поганки. Где лисички? Где сморчки? Рыжики, боровики?

Грузди и опятки, Не играйте в прятки. Вас я в листьях разгляжу, И в корзинку положу.

ЗВУКИ Р-Л

Прошка.

Хитрый кот по кличке Прошка,

Опрокинул сливок плошку.

Рассердился он на лапки,

Неуклюжие царапки. Обратился к ним с вопросом:

Вы зачем меня без спросу, Завели на круглый стол? Сбросили потом на пол? Не вожусь теперь я с вами, Побегу, скорее к маме.

Павлушкины игрушки.

Раз у нашего Павлушки, Разбежались все игрушки: Паровозы, рыбы, елки, Рыболовы, белки, волки, Вспоминает наш Павлушка: «Где вчера были игрушки? Клоун вроде под столом,

В кузне - рыболов с орлом, Под диваном - кукла Рая, А верблюд и слон - в сарае». Все наверно рассердились, И с Павлушею простились. А теперь живут без горя, У Ларисы или Бори.

Рыбак.

На рыбалку спозаранку, Собирался наш Андрей. Взял ведро, крючки, приманку, Для ершей и пескарей.

Раньше всех придя на речку,

Огорчен рыбак наш был: Есть в ведре для рыб местечко,

А вот удочку забыл.

ЗВУКИ Р - РЬ

Подарок.

В день рожденья брату Боре,

Нарисую краской море.

И кораблик с якорьком,

Боря будет моряком.

Наш Роман.

Раз наполнил наш Роман,

Мандаринами карман. Перелез через забор, И отправился во двор. Во дворе гурьба ребят, Пионеров, октябрят. Там Егор и Гриша, И сестра Ириша. Гордо ходит наш Роман, Прячет ото всех карман.

Жадно ест он мандарины, Без Егора, без Ирины.

Сок фруктовый льется, А Роман смеется. Говорит Егорке, «На, понюхай корки». Не стерпев его обмана, Отвернулись от Романа. И Егор, и Гриша, И сестра Ириша. Горько наш Роман ревет, Всех ребят назад зовет: Не заменят мандарины, Ни Егора, ни Ирины.

ЗВУКИ Л-ЛЬ

Лепим мы из пластилина, Льва и львенка лепит Лина, Лепит олененка Оля, А павлина лепит Кола. Для павлина слепим ветку,

А поляну - для оленя, Не посадим мы их в клетку -

Ни дельфина, ни тюленя. Не узнают львы неволи, - Пусть гуляют все на воле.

Вот сегодня и суббота.

Вот сегодня и суббота,

Будем бабе помогать,

Ведь нелегкая работа-

Мыть, готовить, убирать. Мыли, мыли, мыли, мили,-

Мы избавились от пыли.

ЗВУК Ч

Кузнечик.

Чем-то очень - очень - очень, Наш кузнечик озабочен: Он не скачет, не стрекочет, Танцевать и петь не хочет. Что случилось? Почему? Нынче скучно так ему?

Эй, кузнечик, отвечай, Ты получишь сладкий чай, К чаю будет угощенье: И конфеты и печенье. Только он не отвечает,

Лишь головкою качает.

Яблочки.

Веточка на яблоне склонилась от печали, Яблочки на веточке висели и скучали. Девочки и мальчики ветку раскачали, Яблоки о землю звонко застучали.

Чижик.

Чижик в клеточке сидел,

Чижик в клетке громко пел:

«Чу-чу-чу, чу-чу-чу,

Я на волю улечу».

Сверчок.

Чоки-чоки, чок-чок-чок: Скачет маленький сверчок. Чоки-чоки, чок-чок-чок: Отломился каблучок.

Чоки-чоки, чок-чок-чок: Почини-ка, червячок, Чоки-чоки, чок-чок-чок; Получай свой каблучок.

ЗВУКИ Ч-ТЬ

Речка и редька.

Вот спокойно течет речка, А за речкой - растет редька. Переплыть мне надо речку, Чтобы выкопать ту редьку. Только речка глубока,

Да и редька не сладка.

Пусть спокойно течет речка,

А за речкой - растет редька.

Китенок.

Очень тихо, тихо, тихо, Говорит киту китиха: «Наш китенок очень худ,

Весит он всего лишь пуд». Отвечает кит китихе,

Тоже очень тихо, тихо: «Обойти ты можешь свет,

Все ж китенка лучше нет».

ЗВУКИ Ч-С-ТЬ

Тихо тикают часы.

Тихо тикают часы, Ночь чернее сажи,Распустил наш кот усы, Выгнул спину даже. Знаю - видит кот во сне,Очень вкусный ужин:Пуд сметаны, ну а с ней,Мышек десять дюжин.

ЗВУК Ш

Щенок.

Умещался на ладошке Щуплый маленький щенок. Был он даже меньше кошки, Черный нос, пятнистый бок. Очень вкусными вещами,

Угощал щенка я: щами. И печеньем и медком, И сгущенным молоком. Пища в прок щенку пошла, -

Вырос выше он стола.

Стали, друзья, пропадать наши вещи.

Стали, друзья, пропадать наши вещи: Мамина щетка, папины клеши, Бабушка мясо купила для щей-

Съел это мясо, наверно, Кощей, Вот уж проверил каждую щель я.- Может под шкафом скрыто ущелье? Кто же уносит те вещи, что ищут? Может быть ветер, что по полю свищет? Поиски тщетны, сбились все с ног, Только спокоен один наш щенок.

Щеглы.

Краснощекие щеглы и забавны, и милы,

Щебетать щеглам не лень, Песни льются целый день.

ЗВУКИ Ч-Щ

Мой сосед.

Мой сосед Чингиз - казах, Очень славный мальчик: Солнце в щелочках - глазах, Ну, а ростом - с пальчик. Я его считать учу, Я ему читаю

Погремушкою стучу, Иногда качаю. Тянется в коляске, Головой качает, Важно щурит глазки, Значит - понимает.

Четыре щенка.

Раз в роще зеленой, у крошки – дубка, Назначили встречу четыре щенка. Щекотит высокая травка бока, Резвятся на воле четыре щенка. Тут им повстречалась большая река, И в ней искупались четыре щенка.

«Теперь хорошо б полакать молока»,-

Решили под вечер четыре щенка.

«Прощай, до свиданья. До встречи. Пока».

Домой возвращались четыре щенка.

Считалка «Синий кот». Завтра с неба прилетит Синий, синий, синий кит. Если веришь - стой и жди, А не веришь - выходи.

СКОРОГОВОРКИ

1. Вышел кот из ворот, Кот рябой - хвост трубой,

А ну, попробуй, повтори,

Да не один разок, а три.

2. Три сороки, три трещотки, Потеряли по три щетки: Три - сегодня, Три - вчера, Три - еще позавчера. 3.У Тамары – тараторки, Тридцать три скороговорки. Самая простая, Знаете, какая? Да вот она: Хвастал храбрый краб три дня: «Краба нет, храбрей меня».

4. Уголек в уголок принеси,

В уголке уголек погаси.

Стихотворения, загадки, тексты для рассказывания на закрепление тематических циклов.

Времена года.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Наша речь -- важнейшее средство человеческого общения тесно связана с формированием всех высших психических функций человека. Многочисленные наблюдения исследователей разных направлений (медицинского, психологического, педагогического), изучавших процесс становления психики в онтогенезе, убедительно доказали, что различные формы и виды речевых нарушений в этой или иной форме отражаются на динамике развития психической деятельности - Расстройство речи отрицательно сказывается либо на развитии отдельных звеньев психической сферы, либо на её развитии в целом. Известно, что в ряде случаев за схожими внешними проявлениями дефекта скрывается разная природа отклонений развития речи. Нарушение звукопроизношения, затрачивающие лексику и грамматический строй языка, как правило, неблагоприятно сказывается на формировании чтения и письма.

Логопеду недостаточно только знать признаки той или иной аномалии. Особую важность приобретает умение распознать все проявления недостаточно сформированной речи, увидеть и определить, какие стороны оказываются затронутыми нарушением. Чем раньше начинается коррекция речевых Нарушений, тем выше результативность. Развитие пытливости, любознательности каждого ребёнка с ОНР, воспитание любви к знаниям, развить словарь ребёнка, воспитать любовь к слову является необходимой задачей каждого логопеда.

Богатство русского языка, богатство слова содержится в присущих ему разнообразных средствах для передачи самых сложных и тонких мыслей. По словам А.Н. Герцена, «главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной лёгкости, с которой всё выражается в нём -- отвлечённые мысли, внутренние лирические чувствования, крик негодования, икрящаяся шалость и потрясающая страсть». Богатство русского языка измеряется не только большим количеством слов. Богатство её заключается в выразительной стороне слова. И теплотой и радостью веет от близких нам с детства слов: ручей, роща, поляна, тропинка, опушка, зарница и многие другие.

Обогащение каждого из нас новыми словами происходит в течение всей жизни, но особенно важно пополнять словесный запас в детстве. Что такое словарная работа? Эта систематическая учебно-воспитательная работа в области лексики, направленное на овладение детьми незнакомым словарем, на повышение культуры речи. Расширение словаря дошкольника с ОНР идет одновременно с окружающей действительностью.

Овладение словарем -- это не только усвоение словаря и его понимание, но и введение, употребление этого слова в речь.

Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущих проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.

Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте, и математике.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко).

На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я. Ларионова, Т.А. Ткаченко. Ведущие учёные (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, И.К. Колпоковская, А.В. Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.

Цель курсовой работы - рассмотреть роль дидактических игр в качестве обогащения и активизации словаря у детей.

Объектом данного исследования являются дети дошкольного возраста двух подготовительных к школе групп с ОНР.

Предмет исследования - изучение необходимости организации дидактических игр в коррекционно-развивающей работе воспитателя и логопеда по устранению речевых нарушений, обучению грамоте в д/с, развитие психологической готовности к школе.

Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что, учитывая проведение коррекционных методик на основе дидактических игр по проблемам речевого развития детей будет способствовать большей эффективности логопедической работы.

Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:

Изучение специальной литературы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Диагностирование особенностей речевого развития детей.

Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной группы совместно с воспитателями.

Проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности коррекционно-развивающего обучения и воспитания в экспериментальной группе.

Исследования проводились на базе детского сада № 89 г. Рязани.

речь дидактический игра словарь

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи

1.1 Речь ребенка как средство передачи информации

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей, музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т. п. Но из всех звуков, воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи различной информации, побуждения к действию. А прежде чем ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он реагирует на интонацию. Два слова, одно из которых выражает одобрение, а второе - угрозу, но произнесенные одинаково, ребенок будет и воспринимать совершенно одинаково, не различая их по смыслу.

Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, пытаться повторять их, начинает также слышать и различать звуки родного языка, т.е. обращать внимание на звуковую сторону слова. Уже на третьем году жизни малыши в состоянии заметить неправильность произношения у своих сверстников и даже делают попытки исправлять их. Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей.

Ребенок не всегда может правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки. Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение артикуляционного аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластан и образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т. п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка.

Чистота произношения обеспечивается, прежде всего, за счет правильного произношения согласных звуков. Овладение происходит в течение нескольких лет. Сначала дети усваивают наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, и); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками ы, э, х, твердыми свистящими (с, з), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата, - это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки л, рь, р. Своевременное и правильное овладение ими зависит от многих факторов.

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхания, которое обеспечивает нормальное звуко - и голосообразование. Например, некоторые дошкольники неправильно произносят звук р лишь потому, что не могут сделать достаточной силы вдох, необходимый для приведения в колебательное состояние кончика языка при произношении р. Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т. п.

Чтобы научиться говорить, чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов (слово произносится недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического типа.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т. е. умения отличать одни речевые фонемы от других. Это дает возможность различать близкие по звучанию слова: мал - мял, рак- лак, том- дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухость при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ж и ш, другие имеют более резкие акустические различия, очень тонкие акустические различия имеют твердые и мягкие согласные (т и ть, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Но если ребенок неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносят слова, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание. Ребята с недостатками произношения очень часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать стихи вслух, рассказывать сказки. Педагогу необходимо своевременно выявлять дефекты речи у детей и устранять их.

1.2 Общие недоразвитие речи у дошкольников

Общие недоразвитие речи - это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общей ред. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2002, с. 64. .

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50 - 60-х годах ХХ века. Профессор Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям, страдает связная речь.

Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2002, с. 3. .

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3 - 4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту Логопедия: Учебник / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. М., 2003, с. 614-617. .

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Эти дети самостоятельно в контакт с окружающими не входят, так как свободное общение у них затруднено. Даже те звуки, которые они умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Они стараются “обходить” трудные для них слова и выражения, мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий, допускают ошибки в словообразовании. Большое количество ошибок приходится на образование относительных прилагательных.

Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичные:

· неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

· неправильное согласование числительных с существительными;

· ошибки при использования предлогов -- пропуски, замены, недоговаривание;

· ошибки при употреблении падежных форм множественного числа.

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются почти все виды нарушения звукопроизношения: оигматизм свистящих и шипящих, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры.

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, и они без помощи логопеда не могут овладеть грамотой.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Детей с общим недоразвитием следует отличать от детей, имеющих сходные состояния - временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Чтобы отграничить проявление общего недоразвития речи от замедленного речевого развития, необходимы тщательное изучение анамнеза и анализ речевых навыков ребенка.

В большинстве случаев в анамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание, прежде всего, обратимая динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого развития характер речевых ошибок менее специфичен, чем при общем недоразвитии речи. Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа («стулы», «листы»), унификация окончаний родительного падежа множественного числа («карандашов», «птичков», «дерево»). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.

Р.Е. Левиной и сотрудниками (1969) разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связанной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Выдвинутый Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов. На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого развития раскрыты также специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому.

Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.

Индивидуальный темп продвижения ребенка определяется тяжестью первичного дефекта и его формой.

Наиболее типичные и стойкие проявления ОНР наблюдаются при алалии, дизартрии и реже - при ринолалии и заикании.

Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи. Подробно остановимся на третьем.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. Например, мягкий звук с?, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет звук с («сяпоги»), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля), ч («сяйник» вместо чайник), щ («сетка» вместо щетка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет.

Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырыхсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (дети слепили снеговика. - «дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.

На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием целого предмета, нужное слово другим, сходным по значению.

В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.

Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.

Описанные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.

1.3 Обследование детей с общим недоразвитием речи

Логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности.

Необходим анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Важно определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка; выявить компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности; сопоставить уровень развития языковых средств с актуальным их использованием в речевом общении.

Выделяются три этапа обследования.

Первый этап - ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком.

На втором этапе проводится обследование компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедическое заключение.

На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявления дефекта.

В беседе с родителями выявляются предречевые реакции ребенка, в том числе гуление, лепет (модулированный). Важно выяснить, в каком возрасте появились первые слова и каково количественное соотношение слов в пассивной и активной речи.

Диссоциация между количеством произносимых слов и пассивным словарем у детей с первичной речевой патологией (за исключением редких случаев сенсорной алалии) сохраняется без специального обучения длительное время.

Во время беседы с родителями важно выявить, когда появились двухсловные, многословные предложения, не прерывалось ли речевое развитие (если да, то по какой причине), какова речевая активность ребенка, его общительность, стремление к установлению контактов с окружающими, в каком возрасте родителями обнаружено отставание в развитии речи, каково речевое окружение (особенности естественной речевой среды).

В процессе беседы с ребенком логопед устанавливает контакт с ним, нацеливает его на общение. Ребенку предлагаются вопросы, помогающие выяснить его кругозор, интересы, отношение к окружающим, ориентировку во времени и пространстве. Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми, рассуждающего характера. Беседа дает первые сведения о речи ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи. Особенно тщательно обследуются звуко-слоговая структура слов, грамматический строй и связная речь. При обследовании связной речи выясняется, как ребенок самостоятельно может составить рассказ по картине, серии картин, пересказ, рассказ-описание (по представлению).

Установление сформированности грамматического строя языка - один из ведущих моментов логопедического обследования детей с общим недоразвитием речи. Выявляется правильность употребления детьми категории рода, числа, падежа существительных, предложных конструкций, умение согласовывать существительное с прилагательным и числительным в роде, числе, падеже. Материалом обследования являются картинки, изображающие предметы и их признаки, действия. Для выявления умения пользоваться морфологическими формами слов проверяется образование множественного числа от существительных в единственном числе и, наоборот, образование уменьшительной формы существительного от данного слова, а также глаголов с оттенками действий.

а) закончить начатую фразу по наводящим вопросам;

б) составить предложения по картине или демонстрации действий;

в) вставить пропущенной предлог или слово в нужной падежной форме.

При обследовании словарного запаса выявляется умение ребенка соотносить слово (как звуковой комплекс) с обозначаемым предметом, действием и правильно употреблять его в речи.

Основными приемами могут быть следующие:

· нахождение (показ) детьми предметов и действий, названных логопедом (покажи: кто моет, а кто подметает и т.п.);

· выполнение названных действий (нарисуй дом - раскрась дом);

· самостоятельно называние детьми показанных предметов, действий, явлений, признаков и качеств (кто нарисован на картинке? Что делает мальчик? Из чего он лепит шарик?);

· называние детьми видовых понятий, входящих в какую-либо обобщающую тему (скажи, какую ты знаешь летнюю одежду, зимнюю обувь);

· объединение предметов в обобщающую группу (как можно одним словом назвать шубу, пальто, платье, юбку и т.д.).

Обследование строения артикуляционного аппарата и его моторики имеет важное значение для определения причин дефекта звуковой стороны речи ребенка и для планирования коррекционных упражнений. Оценивается степень и качество нарушений двигательных функций органов артикуляции и выявляется уровень доступных движений.

Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основным группами звуков русского языка.

Для выявления уровня фонематического восприятия, возможности запоминания и воспроизведения слогового ряда ребенку предлагается повторить сочетания из 2-3-4 слогов. Сюда входят слоги, состоящие из звуков, различающихся по артикуляции и акустическим признакам (ба-па-ба, да-да-да, са-ша-са).

Для определения наличия звука в слове слова подбираются так, чтобы заданный звук находился в разных позициях (в начале, середине и в конце слова), чтобы наряду со словами, включающими данный звук, были слова без этого звука и со смешиваемыми звуками. Это позволит в дальнейшем установить степень смешения как далеких, так и близких звуков.

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости подбираются слова с определенными звуками, с разным количеством и типом слогов; слова со стечением согласных в начале, середине, в конце слова. Предлагается отраженное и самостоятельное называние картинок: предметных и сюжетных.

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных звуков (па-та-ка-ма и т.д.); из разных гласных, но и одинаковых согласных звуков (па-по-пы, ту-та-то); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па); отстучать ритмический рисунок слова.

При этом становится возможным установить границы доступного уровня, с которого следует в последующем начинать коррекционные упражнения.

При обследовании общей и мелкой моторики логопед обращает внимание на общий вид ребенка, его осанку, походку, навыки самообслуживания (завязать бант, заплести косу, застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т.д.), особенности бега, выполнение упражнений с мячом, прыжки в длину на точность приземления. Проверяется умение сохранить равновесие (стояние на левой, правой ноге), попеременно постоять (попрыгать) на одной ноге, выполнить упражнения на переключаемость движений (правую руку к плечу, левую - на затылок, левую руку на пояс, правую - за спину и т.д.).

Оценивается точность воспроизведения задания по пространственно-временным параметрам, удерживанию в памяти составных частей и последовательности элементов структуры действия, наличию самоконтроля при выполнении заданий.

Логопедическое заключение базируется на всестороннем анализе результатов изучения ребенка, на достаточно большом количестве примеров детской речи и на динамическом наблюдении в процессе коррекционно-педагогической работы.

Результаты комплексного обследования обобщаются в виде логопедического заключения, где указывается уровень речевого развития ребенка и форма речевой аномалии. Примерами логопедических заключений могут быть следующие: ОНР третьего уровня у ребенка с дизартрией; ОНР второго уровня у ребенка с алалией; ОНР второго-третьего уровня у ребенка с открытой ринолалией и т.п.

Логопедическое заключение раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей ребенка, обусловленных клинической формой речевой аномалии. Это необходимо для правильной и организации индивидуального подхода на фронтальных и в особенности на подгрупповых занятиях.

Глава II.

1. Методика обследования речи

В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия. Методика обследования речи с балльно-уровневой системой оценки. Она удобна для:

диагностики;

уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля);

построения системы индивидуальной коррекционной работы;

комплектования групп на основе общности структуры нарушений речи;

отслеживания динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

Структура методики

Экспресс-вариант состоит из четырёх серий.

Серия I - Исследование сенсомоторного уровня речи:

Проверка фонематического восприятия - 5;

Исследование состояния артикуляционной моторики - 5;

Звукопроизношение - с максимальным балом - 15;

Проверка сформированности звукослоговой структуры слова -5;

За всю серию наивысшая оценка - 30 балов.

Серия II - Исследование грамматического строя речи:

Пять видов задания. В заданиях оставлено по пять проб, пятое задание использовать целиком. Максимальное число баллов - 30.

Серия III - Исследование словаря и навыков словообразования:

Название детёнышей животных. Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Максимальное число баллов - 30.

Серия IV - Исследование связной речи:

Рассказ по серии сюжетных картинок и пересказ. Максимальное число баллов - 30.

Экспрес-методика включает 77 заданий, не считая проверки звукопроизношения. Все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными оценками в 30 баллов. Наибольшее количество баллов за всю методику равно 120. Приняв эту цифру за 100 %, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения речевых проб. Полученное значение можно также соотнести с одним из четырёх уровней успешности.

VI уровень - 100-80%;

III уровень - 79,9-65%;

II уровень - 64,9-45%;

I уровень - 44,95% и ниже.

Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, вычерчивается индивидуальный речевой профиль:

Фонематическое восприятие;

Артикуляционная моторика;

Звукопроизношение;

Звуко-слоговая структура слова;

Грамматический строй речи;

Словообразование;

Связная речь.

Первичное обследование дошкольников и составленный на его основе «Индивидуальный речевой профиль» (таблица 1, 2) позволяет наглядно и убедительно провести анализ результатов обследования ребёнка, выявить общее и индив идуальное в развитии детей с ОНР, обнаружить связи между выявленными в процессе обследования нарушенными звеньями коррекционного воздействия.

На основе экспериментального обследования было выделено 3 группы детей:

ОНР третьего уровня с дизартрическими нарушениями.

ФФНР. Сложная дислалия.

ФФНР. Дизартрия.

В экспериментальной группе на начало учебного года 8 человек с логопедическим заключением:

ОНР, дизартрия (4 ч.);

ОНР, стертая дизартрия (1 ч.);

ФФНР, сенсомоторная дислалия (2 ч.);

В контрольной группе на начало учебного года 8 человек с логопедическим заключением:

ОНР, дизартрия (4 ч.);

ОНР, стертая дизартрия (2 ч.);

ФФНР, сенсомоторная дислалия (1 ч.);

ФФНР, стертая дизартрия (1 ч.).

В основном успешность детей характеризуется III уровнем, что свидетельствует о нетяжелом системном речевом дефекте - элементы ОНР, т.е. несформированность отдельных сторон речи. Это чрезвычайно важно для организации фронтальной и индивидуальной работы.

В результате проведения большого объёма экспериментальной работы, основанной на развёрнутом обследовании речевых и неречевых функций и процессов, были получены среднегрупповые данные. Наиболее неблагоприятной стороной является сенсомоторная. Страдает как фонематическое восприятие (параметр 1 на профиле), так и артикуляционная моторика (2), что является основой для звукопроизносительного дефекта (3).

Состояние грамматического структурирования (5), навыков словообразования (6), связной речи (7) выше по показателям (график 1).

Как видно из сравнительной диаграммы среднегрупповых результатов диагностики выполнения речевых проб дошкольниками экспериментальной и контрольной групп показатели в процентном отношении приближены (диаграмма 1).

Таблица № 1. Результаты обследования речи детей в экспериментальной группе

Список детей

Показатели, %

Уровень успеш-и

Логопедическое заключение

1. Фонем. восприятие

2. Артикул. моторика

3. Звукопр-е

4. Структура слова

5. Граматика

6. Слово-образов-е

7. Связная речь

1. Серёжа С.

ОНР (III). Дизартрия

ОНР (III). Дизартрия

ОНР(III). Дизартрия

5. Слава Ф.

ФФНР. Дислалия

ОНР(III). Дислалия

ФФНР. Ст. дизартрия

ФФНР. Дислалия

10. Антон А.

ОНР (III). Ст. дизартрия

Таблица № 2. Результаты обследования речи детей в контрольной группе

Список детей

Показатели, %

Уровень успешности

Логопедическое заключение

1. Фонем. Воспр-е

2. Артикул. моторика

3. Звукопр-е

4. Структура слова

5. Граматика

6. Слово-образование

7. Связная речь

ОНР(III). Ст. дизартрия

ОНР(III). Дизартрия

ОНР(III). Дизартрия

ОНР(III). Ст. дизартрия

ОНР(III). Дизартрия

ФФНР. Дислалия

ОНР(III). Дизартрия

10. Антон Б.

ФФНР. Ст. дизартрия

График № 1 Сравнительные графики среднегрупповой успешности выполнения речевых проб экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма 1. Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб экспериментальной и контрольной групп

2.2 Результаты исследования

В течение года с детьми-логопатами проводилась коррекционно-развивающая работа. Коррекционная работа была направлена на преодоление у детей речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, воспитателя, логопеда, желательно психолога. Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Система занятий по коррекции в экспериментальной группе отличалась от учебно-дисциплинарной модели в контрольной группе. В основе лежала комплексность и игровые приёмы. Комплексным подходом с использованием игровых приёмов занимались О.С. Ушакова, Ф.А. Сохина, А.И. Максимова, Г.А. Тумакова, А.И. Максаков, Г.А. Каше. Игровые приёмы предлагалось использовать при воспитании звуковой культуры у детей в детских садах (М.Г. Генинг, Н.А. Герман, А.И. Максаков, Г.А. Тумакова, Г.С. Швайко).

В результате эксперимента дети выпущены в школу со значительными улучшениями речи - 100%. Без улучшений детей нет. Как видно из таблиц 3 и 4 - 30% детей показали чистую речь.

Возросли все показатели речевых проб в обоих экспериментальных группах.

Значительно улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова. В экспериментальной группе результаты по грамматическому строю, словообразованию, связной речи выше, чем в контрольной группе (график 2, диаграмма 2). В экспериментальной группе показатели выше, чем в контрольной.

Таблица № 3. Результаты обследования речи детей в экспериментальной группе

Список детей

Показатели, %

Уровень успеш-и

Логопедическое заключение

1. Фонем. восприятие

2. Артикул. моторика

3. Звукопр-е

4. Структура слова

5. Граматика

6. Слово-образов-е

7. Связная речь

1. Серёжа С.

Улучшение

Улучшение

Улучшение

4. Слава Ф.

Улучшение

8. Антон А.

Таблица № 4. Результаты обследования речи детей в контрольной группе

Список детей

Показатели, %

Уровень успешности

Логопедическое заключение

1. Фонем. Воспр-е

2. Артикул. моторика

3. Звукопр-е

4. Структура слова

5. Граматика

6. Слово-образование

7. Связная речь

Улучшение

Улучшение

Улучшение

Улучшение

Улучшение

8. Антон Б.

График № 2Сравнительные графики среднегрупповой успешности выполнения речевых проб экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма 2. Среднегрупповая успешность выполнения речевых проб экспериментальной и контрольной групп

Глава III. Организация и проведение коррекционной работы в экспериментальной логопедической группы

3.1 Влияние дидактических игр на обогащение и активизацию словаря у детей с ОНР ( III )

При организации фронтальных логопедических занятий по коррекции произношения у дошкольников использовался комплексно-игровой метод. Сюжетно-тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Словарь русского языка находится в непрерывном историческом развитии. Изменения в словаре русского языка связаны с изменением производственной деятельности человека, с развитием общества. Появляются новые слова, новые понятия, новые предметы. Многие слова выходят из употребления. Сейчас в речи детей бытуют слова: крутой, мафия и т. д.

В словарном запасе можно выделить основу -- общеупотребительную лексику. К ней относятся различные части речи. Словарь детей обогащается и элементами фольклора (пригожий, детушка, матушка). К словарной работе относите и запрещение употребляемых слов просторечных, вульгаризмов, отступление от литературной нормы (заверещал, балда и др.) К содержанию словарной работы относятся фразеологические обороты, которые служат средством создания эмоциональной, выразительной речи.

Основные приемы словарной работы, которые можно использовать в своей практике:

1) называние предмета;

2) включение слова в предложение;

З) хоровое повторение;

4) вопросы;

5) сравнение;

6) объяснение;

7) подбор слов, эпитетов, загадки;

8) дидактические игры и игровые упражнения - это самое главное в работе.

Игровые дидактические упражнения позволяют проводить знание в понимании слов. Игровое упражнение: «Сколько слов вы знаете?». Много разных слов, в русском языке, и каждое слово по-своему интересно. Чем больше слов, тем точнее и ярче ребёнок выражает свою мысль.

«Хромое слово - кривая речь» - говорит русская пословица. Чтобы дети могли понять написанное, точно рассказать о прочитанном или увиденном. Чтобы речь была не «кривой», а красивой, чтобы каждое слово стояло на своем месте, надо знать много слов. Логопед говорит детям: слова располагаются в особых книгах-словарях. Все слова располагаются по порядку букв в алфавите. Благодаря использованию дидактических игр процесс обучения с детьми, имеющие дефект речи происходит в доступной и привлекательной для детей игровой форме, обучающая задача решается в ходе игры. Содержание, правила, и игровые действия дидактических игр специально разрабатывается в обучающих целях.

Дидактические игры не являются результатом творчества детей, созданием детской самодеятельности -- дети получают эти игры в готовом виде. Каждая дидактическая игра состоит из нескольких элементов:

2. обучающая задача

З. правила игры

4. игровые действия.

Основным элементом игры является обучающая задача, все остальные элементы подчинены основной задаче и осуществляет её. Обучающая задача ставится перед детьми в разнообразном содержании, отражающем окружающую действительность (природу, людей, их быт, труд и т.д.). Обучающие задачи речевых дидактических игр в основном следующие:

· формирование правильного звукопроизношения,

· обогащение словаря,

· развитие связной речи.

Важное значение в дидактической игре имеют правила. Они являются организующим началом игры, они определяют, что и как надо делать по ходу той или иной игры, а также указывает путь к достижению цели.

Это так необходимо для ребёнка с общим недоразвитием речи -- для воспитания целенаправленности мышления и поведения. В каждой игре обязательны правила, раскрывающие содержание игры; правила, обслуживающие обучающую задачу; правила, устанавливающие последовательность развёртывания игрового действия; а также правила запрещающие, которые развивают у детей с ОНР торможение, воспитывают умение управлять своими действиями. Например, игра «Наоборот». Дети перебрасывают друг другу мяч. Правила обязывают детей не только перебрасывать мяч, но, и, поймав его, называть слово, противоположное тому, которое скажет ребёнок бросивший его. Таким образом, правила раскрывают содержание игры и направляют непосредственно на выполнение обучающей задачи - назвать нужное слово. Помимо того, что правила раскрывают содержание игры, указывают детям, что и как надо делать, они выполняют ещё одну роль - обслуживают решение дидактической задачи.

Уточнение и закрепление словаря детей служит следующие правила: назвать предмет, не видя его, т.е. на ощупь -- в игре «Чудесный мешочек», рассказать, во что одета кукла, - в игре «встреча новой куклы», назвать картинки, относящиеся к одной группе (овощи, посуда, одежда); быстро ответить на вопрос ведущего противоположным словом -- в игре «Большой - маленький». Известно, у ребёнка с ОНР возбуждение преобладает над торможением. Потому ребёнок быстро поддается влечению охватившего его чувства или желания, не умеет владеть собою, регулировать свои действия.

Вследствие этого приобретает большое значение развитие способности торможения. Помочь этому могут дидактические игры, содержащие запрещающие правила. Эти правила способствуют воспитанию у детей умения сдерживаться, управлять своим поведением.

Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает детей, то оказывается, что детей интересует, прежде всего, игровое действие, оно стимулирует детскую активность у детей чувство удовлетворения. Благодаря наличию игровых действий, применяемые на занятиях, делают более занимательным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками и в простой и увлекательной форме помогают усвоить лексику родного языка.

Словарь детей обогащается на основе речевого общения со взрослыми. Содержание игр рассчитано на то, что у детей имеются представления о тех предметах и явлениях из окружающей жизни. В дидактических играх предназначенных для детей шестилетнего возраста, обучающая задача по активизации словаря, звукопроизношение даются на более трудном содержании. Используются игры, создание которых не связано с игрушкой или картинкой, а построено на словесном пояснении, воспроизведении отдельных сюжетов, предметов по памяти. Игра требует от ребёнка умения запомнить и описать предмет. (Игра «Что изменилось») предметы подбираются различные по цвету, форме, по материалу.

Например: шарик, бочонок, кубики красного, коричневого, зеленого цветов, деревянные, железные, стеклянные. В игре «Кому что нужно?» детям, изображённым на картинках в разных позах, играющие подбирают необходимые предметы - одному мяч, другому карандаш и рассказывают, почему ребенку нужен именно данный предмет. С помощью настольно-печатных игр дети учатся находить сходство и различие в нарисованных картинках, подбирать недостающие части к нарисованным предметам столу - ножка, стулу -- спинка. Эти игры способствуют не только обогащению и активизации словаря, но и развитию произвольного внимания. Например, можно провести такую игру с детьми: дети берут одну карточку (лежащую картинкой вниз) и, посмотрев на неё, передают другому, затем карточки доходят до ведущего. Дети поочерёдно рассказывают, что на ней нарисовано (нужно не только описать, но и вспомнить все детали на нарисованном предмете.

В дидактических играх широко использую загадки. Загадка помогает уточнить представление о характерных признаках предметов и явлений знакомит с народным языком. Содержание загадок доступно детям по смыслу: «Два конца, два кольца, посредине гвоздик» (ножницы), «Стоит Антошка на одной ножке» (гриб).

Запас слов у детей группы с ОНР невелик и значение многих слов для них не совсем ясно, дети мало используют глаголы и прилагательные, хотя потребность в этом у них есть. Активизацию бытового словаря можно осуществлять в таких дидактических играх: «Цветная посуда», «скажи, из чего сделано» и т.д. Содержание их разнообразно. В одной игре ведущий описывает предмет, а дети отгадывают его название: «Сделан из дерева, имеет четыре ножки и спинку». Дети отгадывают -- стул. Затем по очереди загадывают дети. В играх «Что вам нужно», «Кому что», «нужно - ненужно» у детей воспитывается умение найти нужное слово.

Активизацию словаря названиями одежды проводится в такой игре. Ребёнок, сидящий в кругу с завязанными глазами, отгадывает по описанию одежды. Кого из детей к нему подвели. Ребёнок отгадывает.

Есть еще одна группа игр, закрепляющих название профессий, знания о том, кто что делает, что нужно для той или другой профессии. Развивается словарь, речь детей.

Знакомство с обобщающими словами проходит в настольнопечатных играх «Парные картинки». Содержание сводится к классификации предметов, по группам: мебель, посуда, одежда, растения, животные и т.д. В таких играх как «большой -- маленький», «наоборот», «не ошибись», дети быстро придумывают слова противоположного значения.

У детей данных исследовательских групп недостаточна звуковая культура языка: нет отчётливой дикции, умение регулировать силу своего голоса, интонацию, выразительность, умение управлять дыханием. Устранению перечисленных недостатков в речи детей способствуют дидактические игры: «оркестр», «ку- ка-ре-ку», «эхо» и др.

В логопедической работе можно использовать игры со скороговорками, диалогами, народными шутками, построенные на вопросительной и утвердительной интонации.

Для воспитания правильного звукопроизношения и активизации словаря используют хороводные игры, игры-загадки, которые одновременно подводят детей к пониманию образных выражений. Особенно ценны в этом отношении народные игры, которые дают образцы своеобразного обучения ребёнка речи: прибаутки, дразнилки прелюдии. Ценным является наличие в играх скороговорок, например: «Шапка да шубка -- вот и весь мишутка» или «на дворе трава, на траве дрова».

Подобные документы

Речь ребенка как средство передачи информации; развитие правильного произношения. Особенности нарушения лексико-грамматической стороны у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Использование дидактических игр в логопедической коррекции языка детей с ОНР.

курсовая работа , добавлен 10.03.2012


Вопросы коррекции речи дошкольников в психолого-педагогической литературе. Взаимосвязь музыки, слова и движения, как основа музыкального развития детей. Логопедическая ритмика в системе педагогической работы по устранению у детей речевых нарушений.

дипломная работа , добавлен 18.12.2010


Формирование словаря существительных у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Особенности лексической стороны речи у детей. Система логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей.

курсовая работа , добавлен 24.02.2013


Общее недоразвитие речи у дошкольников. Оценка изменений в сформированности просодической стороны речи, фонематического слуха и восприятия, импрессивного словаря и связной речи дошкольников при использовании театральных игр в коррекционной работе.

дипломная работа , добавлен 25.12.2011


Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников. Природа как средство формирования словарного запаса. Особенности использования дидактических игр и лексических упражнений. Примерные конспекты занятий, развивающих речь дошкольников.

курсовая работа , добавлен 01.11.2014


Неполноценная речевая деятельность. Определение, этиология, симптоматика и классификация общего недоразвития речи. Формирование активного и пассивного словаря в онтогенезе. Проведение логопедической работы по формированию словаря у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 12.06.2011


Развитие лексики в онтогенезе при нормальном речевом развитии, особенности развития глагольной лексики у дошкольников с недоразвитием речи. Система логопедических занятий по формированию глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи 3-го уровня.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017


Разработка методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Изучение особенностей формирования словаря у детей с нормальным речевым развитием. Использование игр в логопедической работе с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 31.10.2017


Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста с ОНР. Описание уровней недоразвития речи у дошкольников и условия оптимизации коррекционно-развивающей работы. Использование логопедической ритмики в коррекции недоразвития речи у дошкольников.

контрольная работа , добавлен 30.10.2015


Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности и распространение речевых нарушений. Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, применение дидактических игр и оценка их эффективности.

Л.: Вот и подошло к концу наше занятие. Давайте вспомним, какие звуки вы сегодня учились различать?

Д.: Сегодня мы учились различать звуки [ш –ж].

Л.: Чем отличаются эти звуки?

Д.: При произнесение звука [ж] горлышко дрожит, а при произнесении звука [ш] – нет.

Л.: Верно, а чем похожи эти звуки?

Д.: Оба звука согласные, всегда твердые.

Л.: Молодцы! Вы сегодня хорошо занимались. Спасибо. Занятие окончено.

Фронтальные логопедические занятия

Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.

Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

По формированию словарного запаса;

По формированию грамматического строя речи.

Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.

2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.

Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

Основная задача - обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.

Логопед определяет:

Тему и цель занятий;
- предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
- отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения;
- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
- подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала;
- обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
- при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
- включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.

1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Развитие понимания устной речи;
- умение вслушиваться в обращенную речь;
- выделять название предметов, действий, признаков;
- понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых форм словообразования - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
- усвоение притяжательных местоимений «мой-моя»;
- практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
- усвоение навыка составления короткого рассказа.

В первом периоде проводится 13-14 занятий по формированию речевых средств и 6-7 - на развитие первоначальных навыков связной речи.

2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 - по развитию связной речи.

Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
- различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
- усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: в–на–из–под.

Связная речь:

Совершенствование навыка ведения диалога;
- сравнение предметов с выделением сходных качеств;
- составление простого описания предмета;
- закрепление навыка построения простого предложения;
- распространение предложения путем введения однородных членов;
- усвоение конструктно-сложных предложений;
- составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;
- заучивание простых стихов.

3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)

Закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
- закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк;
- усвоение слов-антонимов;
- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- расширение значений предлогов.

Связная речь:

Совершенствование диалогической формы речи;
- распространение предложений;
- составление рассказа по картинке, серии картин;
- составление рассказа описания, пересказ;
- усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.

Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3-4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.

Примерное распределение тем по месяцам:

• Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
• Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
• Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
• Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
• Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
• Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
• Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
• Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
• Май: «Лес», «Поле», «Луг».

Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...

Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.

Занятие начинается с организационного момента, его цель - собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.

Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.

Третий этап - обучающий.

Четвертый этап - последовательное закрепление нового материала.

Пятый этап - итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.

Конспект фронтального занятия. Тема «Осень»

Цели:

1) Коррекционно – образовательная :

Расширение, обогащение словаря по теме «Осень»;

Расширение словаря прилагательных
- использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

2) коррекционно-развивающие: систематизировать знания об осени и осенних явлениях.

3) коррекционно – воспитательная : воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.

Оборудование: листья деревьев, картинка - гном.

Ход занятия

1. Оргмомент: Раздаются листья деревьев.

2. Введение в тему: Рассматривают листья и называют по очереди: «Какой у тебя лист? А у тебя?» лист с березы - березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). Да, листья разных цветов, они(какие?) разноцветные. Какие у вас листья? (Разноцветные.)».

Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки...)».

Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!

3. Расширение словаря прилагательных. «Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный ».

Какая стала трава? - желтая, пожухлая, сухая...
Какое стало небо? - серое, хмурое, низкое...
Какой стал ветер? - холодный, резкий, порывистый...
Какой стал дождь? - частый, холодный, моросящий...

Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

Основной формой коррекционного обучения в специализированном детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:

Фронтальных (подгрупповых) занятий;

Индивидуальных занятий;

Занятий подвижными микрогруппами.

Занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года.

Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический подходы.

Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.

Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.

В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических занятий:

Определяются тема и цели занятия;

Выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;

Отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;

Обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

При отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;

включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций. Например, на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи с старшей группе при изучении звука мы работаем над четким произнесением этого звука, параллельно работаем над развитием фонематического слуха и формированием фонематического восприятия, и у нас начинается формирование языкового анализа и синтеза, когда дети работают с символами звуков, пытаясь «прочитать» их вместе.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.

Исходя из всего сказанного, к фронтальным занятиям должны предъявляться следующие требования :

1. Занятие должно быть динамичным.

2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.

3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.

4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.

5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.

6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.

7. Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.

Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.

Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы :

1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.

2. Занятия по формированию и развитию связной речи.

3. Занятия лексические с элементами грамматики.

4. Занятия по формированию лексико – грамматических категорий.

Основными задачами занятий по формированию фонетико – фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

Задачей занятий по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.

На лексическом занятии с элементами грамматики используется «лексический» подход. При таком подходе происходит пополнение знаний и сведений детей, их словарного запаса. Логопедом выбираются игры, с помощью которых можно закрепить какую – то грамматическую форму, уже имеющуюся в речи детей.

На занятиях по формированию лексико – грамматических категорий используется лексико – грамматический подход. При таком подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

В нашем саду во второй младшей и средней группах проходят лексические занятия с элементами грамматики. В старшей и подготовительной группах проводятся занятия по формированию лексико – грамматических категорий.

С чем связано то, что используются разные типы занятий ? В младших группах в саду логопедической направленности основной упор в работе логопеда делается на обогащение словаря детей. И здесь нужны занятия лексического типа. Т.е. в соответствии с тематическим годовым планированием, выбирается лексическая тема, внимание логопеда и детей на занятии полностью сосредоточено на словаре, лексико – грамматические категории если и берутся, то только уже известные ребенку. В данном типе занятий изучение лексико – грамматических категорий играет второстепенную роль.

В старших группах изучение лексико – грамматических категорий выходит на 1 место, то есть, на одном занятии логопед планирует изучение только одной лексико – грамматической темы. Это обусловлено тем, что ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь детей – логопатов без многократного сознательного использования ее в разных словосочетаниях и предложениях. Темы для лексико – грамматических занятий выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого – педагогическими особенностями формирования ребенка при ОНР.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.

Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в малых подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.

К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

Сформулировать тему и цели занятия;

Продумать этапы занятия, их связь друг с другом;

Запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;

Осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

Формулировать инструкции кратко и четко;

Использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

Уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Для этого можно подбирать лексико – грамматические игры и игры на развитие ВПФ со словами, насыщенными автоматизируемым звуком.

Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем, пальчиковая гимнастика, затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.

– здоровьесберегающие технологии . Здоровьесберегающие технологии очень важны для наших детей с ограниченными возможностями здоровья, т.к. это как правило дети с ослабленным здоровьем. Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от возрастных и психофизиологических особенностей детей.

Здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Постепенно включая в каждое занятие различные виды массажа, динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, логопед создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения следует выполнять на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. Например, при подготовке к обучению грамоте метод наглядного моделирования позволяет решить следующие задачи:

Познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;

Научить интонационно выделять звук в слове, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов;

Сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений.

При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания. На этом этапе метод наглядного моделирования способствует:

Усвоению принципа замещения (умение обозначать персонажей художественного произведения заместителями), передачи событий при помощи заместителей;

Овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;

Формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ;

Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей с ОНР позволяет более успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания.

Таким образом, результаты проводимого коррекционного обучения свидетельствуют о широких возможностях использования наглядного моделирования в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи.

В последнее время в нашем саду стал активно применяться метод проектов. Использование этого метода - принципиально иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учетом их личных интересов. Это способ достижения цели через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт, оформленный тем или иным способом. В этом году в подготовительной группе был разработан, а затем проведена презентацияпроекта на тему: «Мотивы осени». Этот проект развивает эмоциональную сферу и музыкально-эстетические чувства старших дошкольников с речевыми нарушениями. Исследуя окружающий мир, ребенок, получает обобщенный опыт в сфере развития речевых, познавательных, музыкально-эстетических способностей.

Для того, чтобы дети проявили музыкально-эстетические чувства – нужно привить им любовь к хорошей музыке и научить эту музыку понимать, а это невозможно без развития музыкальных способностей.

Деятельность педагогов в этом проекте была сосредоточена на приобщение детей к высокохудожественному и доступному музыкальному репертуару, на развитии творческой активности детей.

Еще одним новшевством в работе нашего сада является использование такого метода коррекции речевых нарушений у детей как логосказки. Мы только приступаем к разработке этого проекта, целью которого является создание условий для ранней пропедевтики речевых нарушений у детей посредством игровой деятельности. С помощью логосказок мы надеемся решить следующие задачи логопедической коррекции коммуникативной сферы детей:

Создание благоприятной психологической атмосферы в ходе образовательной деятельности;

Обогащение эмоционально – чувственной сферы детей посредством общения со сказкой;

Развитие диалогической и монологической речи;

Повышение эффективности игровой мотивации детской речи, ее художественно – эстетической направленности;

Приобщение детей к красоте художественного слова, народному фольклору;

Развитие сотрудничества учителя – логопеда и воспитателей с детьми и друг с другом на основе личностно ориентированной модели взаимодействия.